在“双减”背景下，“减负提质”是教师设计数学作业的第一要义，学生在有效减少作业量的同时仍能通过作业提高自身数学素养。数学作业设计不仅要走“新”，更要走“心”。让学生通过数学作业，更好地理解数学。

——鹤山市鹤城镇第一小学 马稳秀

(资料图)

“双减”政策的实施对教师备课、课堂设计、课堂效率等方面提出了更高的要求。双减的目的是减负提质，减少课后作业量，提升教学质量以及作业的质量，让学生有更加充足的时间实现自我成长，实现学业上的进步。

笔者认为，“双减”的本质是实现教育教学工作的“立德树人”。因此，“双减”下小学数学高年级作业设计的优化，要突出“育人”功能，让学生在作业完成过程中的数学思维、数学认知、数学学习习惯等得到培养。下面，笔者从作业内容的优化设计、作业难度的优化设计等两方面进行阐述。

优化设计作业内容

提升作业创新性和趣味性

“双减”下小学数学中年级作业设计的优化首先需要教师抓住“适量优化”“适当匹配”“课业负担减轻”的关键点，减少学生的作业量，减轻学生课后负担。

教师需进行作业维度拓展，即以“少量精简”的作业，展示所学的知识点，并针对课程教学重点、课程知识难点等进行归纳总结，保障数学作业“少量精简”的同时提高数学作业的创新性和趣味性。

例如，小学数学六年级“分数乘法”的作业设计过程中，可以将“分数乘法”分为基础计算和解决问题两部分。基础计算要求学生完成5道分数乘法题，解决问题则要求学生完成两道分数乘法计算相关的应用题。学生通过不同类型的作业，既提高了计算能力和解决问题的能力，又避免了作业的“繁重”。

优化设计作业难度

因材施教布置课堂作业

作业难度的优化设计是“双减”下小学数学高年级作业设计的优化关键路径。小学高年级学生间的身心发展、认知发展、学习思维和学习能力等存在较大差异，进行标准统一的作业设计，让部分学生完成起来较为吃力，进而导致作业价值无法发挥。

在作业优化设计时，教师务必在作业安排的过程中将学生的实际情况作为基础指标，让作业难度呈现差异化和层次化，依托“难度掌握”“难度控制”有效进行作业设计。

例如，小学五年级“长方体的表面积”涉及的数学知识抽象性和理论性较高，不同学生学习和理解情况不一。教师在作业设计过程中，需要研究学生的实际情况。比如，研究学生记忆、理解、应用知识规律，研究定义、概念、公式、定理(律)是如何建构的等。随后，设置难度不同且符合相对应情况学生的作业。对于理解能力较低的学生，仅需完成认识“长方体的表面积的概念”“长方体的表面积的计算公式”的作业；对于理解能力中等的学生，需完成“长方体的表面积的计算”；对于理解能力较好的学生，他们需完成相关延伸的习题及数学知识应用的习题。

总而言之，在“双减”背景下，“减负提质”是教师设计数学作业的第一要义，学生在有效减少作业量的同时仍能通过作业提高自身数学素养。数学作业设计不仅要走“新”，更要走“心”。让学生通过数学作业，更好地理解数学，同时能够快乐成长。